راهبرد های آموزشی و روش های تدریس مناسب آنها
مثلا: تصویر بابا، مادر، آزاده، امین، خانه و... 3- تصاویری مثل استکان، کیف، کفش ز سه تصویر را به هم مربوط بداند، پاسخ وی را غلط ندانید، فقط دلیل آن را از او بخواهید. 4- تمرین های کامل کردن نقطه چین به منظور تمرین خط از بالا به پایین با دادن یک شکل که توجه دانش آموز را به نقطه چین ها و کامل کردن آن ها جلب می کنیم و وقتی که دانش آموز نقطه چین ها را وصل کرد از او می خواهیم که تصویر را رنگ بزند و در باره ی آن صحبت نماید. 5- دادن تصاویری از وسایل گوناگون مثل صندلی، مسواک، کتاب، شانه، ساعت، حوله و لیوان و...به منظور شناسایی وسایل شخصی و رنگ آمیزی آن ها. 6- دادن دو تصویر که یکی کار درست و دیگری کار نادرست را انجام می دهد. مانند: چگونگی نشستن برای نوشتن یا رعایت فاصله برای تماشای تلویزیون و یا ... کشیدن نقاشی با شکل آ ا
شعر حروف الفبا
روزاي اولي که پا مي گذاشتم تو کلاس گوييا اومده بودم به يه باغ پر گيلاس
وقتي که درس شروع کردي برام گوييا جون مي گرفتند همه بال و پرام
مني که سواد نداشتم براي مشق و حساب حالا هم مي خونم هم مي نويسم تو کتاب الف اول درس نشانگر اقاقيه ميم درس مسافراي قايقاي باديه
صاد درس هر جا باشد صداقت مثل ر که راضي بودن يا همون رضايت
چرا اصلا نمي گيم سين که همون سخاوت يا همون شين که شميم لاله و شهادت
ب ي درس بهاري گشتن تو کلاس ياي آخر کتاب بوي خوش گلاي ياس
وقتي خ يادم مي ياد خنده مي شينه رو لبام ديگه من يادم ميره کبوتراي تو دام قاف درس گفتن شعر و قافيه فکر کنم براي اين خط همين مصراع کافيه
درس غين درس زدودن غم هر چه از خوبي تو بگم کم
درس عين عاشقي و عبادت يا که سر زدن به بيمار و همون عيادت
اما پ پاييز و يادم مياره لحظه جدا شدن که اشک ماتم مي باره
درس ج جودني و جسارت تو محيط مدرسه رقابت
درس دال دليري و دلاوريست درسي که هميشه نمرش شده بيست
اي معلم تو مثال باغبوني که مي خوام بگم سپاس براي زحمت پروراندن گلاي ياس
يا مي خوام بگم که من دوست دارم چون که من هر چي دارم از تو دارم اين الفباي که گفتم همه رمز زندگيست توي جدول الفبا ديگه هيچ جاش خالي نيست
ديگه حرفي برا گفتن ندارم سين ساکت شدن و ديگه به يادم مي يارم
سين و کاف و واو و ت و ميم لام ( سکوت ) اين حرف نشانگر ختم کلام ( وسلام )
تکلیف شب و انواع آن : از تکلیف شب به عناوین مختلف یاد می شود. برخی آن را عامل فعالیت ، تمرین، تثبیت و خلاقیت آموزشی تلقی کرده و بعضی آن را یک مصیبت می خوانند و گروهی دیگر آن را عامل تزلزل خانواده و تضاد والدین می دانند. افراطیون از آن به عنوان یک هیولای تربیتی که عامل ضایع کننده تمایلات ، رغبتها و استعداد ها در عصر « موج سوم » است، ذکر کرده ، آن را عامل اساسی شکنجه روانی محصلان می دانند. یکی از آخرین مطالعات منسجمی که در خصوص جمع بندی اهداف تکلیف شب صورت گرفته ، تحقیق پروفسور رایپستین است که با وسواس علمی خاصی، کلیه اهداف تکلیف شب را با جامعیت خاص در هفت مقوله به شرح ذیل خلاصه و طبقه بندی کرده است که امید است مورد نقادی و استفاده علاقه مندان به تعلیم و تربیت واقع شود: ۱- تمرین: تکالیف به منظور افزایش سرعت ، تسلط ،تثبیت، حفظ یادگیری و مهارت صورت می گیرد. 2- شرکت فعال: تکالیف به منظور افزایش درگیری و اشتغال هر دانش آموز در فرایند فعالیت های یادگیری مورد استفاده واقع می شود. 3- رشد شخصیت: تکالیف به منظور پرورش حس مسئولیت شخصی ، امانت و صداقت ، قدرت، مدیریت و زمان بندی ، اعتماد به خود و تداوم در امر یادگیری به کار بسته می شود. 4- روابط متقابل شاگرد با والدین : تکالیف به منظور بر قراری ارتباط ، ما بین والدین و فرزند درخصوص مهم ترین کار در مدرسه و فر آیند یاد گیری به کار گرفته می شود. ۵- خط مشی و مقررات: انجام تکایف به منظور تأمین دستورات مدیریت ، اجرای مقررات مربوط به سیاست کتبی در خصوص کم و کیف تکالیف روزانه و هفتگی صورت می گیرد. 6- روابط عمومی : تکالیف به منظور آگاهی والدین از آنچه که در کلاس درس فرزند می گذرد، به کار برده می شود. 7- تنبیه: تکالیف به منظور اخطار و هشدار به دانش آموز تلقی گردیده و این امر به عنوان یک نوع یاد آوری در خصوص انتظاراتی است که شخص معلم از دانش آموز در مسایل درسی و رفتار در کلاس از او داشته، به کار برده می شود. کاربرد هر یک از این اهداف هفتگانه، منجربه یک نوع فعالیت آموزشی و یاد گیری می شود. انواع تکلیف شب مطالعه منسجم در حوزه تکلیف شب ، نشانگر این امر است که بسیاری از متخصصان در صدد بر آمده اند که انواع تکلیف شب را طبقه بندی که انواع تکلیف شب را طبقه بندی کنند.پروفسور « لی و پر ویت » پس از بررسی و جمع بندی پژوهش ها ، طبقه بندی مفید و جامعی از انواع تکلیف شب را ارائه کرده اند،که به طور بسیار وسیع و در طیف گسترده مورد استفاده معلمان ، محققان، کار شناسان و علاقه مندان به امر تعلیم و تربیت واقع شده است. آن ها انواع تکلیف شب را ، در چهار دسته اصلی یعنی « تمرینی» ، « آماده سازی و آمادگی»، «امتدادی و بسطی » و « خلاقیت » طبقه بندی کرده اند. 1- تکالیف تمرینی این نوع تکالیف ، به تقویت مهارت ها و دانش های می پردازد و معمولا به صورت کتبی ارائه می شود تکالیف تمرینی جهت تثبیت یاد گیری و فعالیت های خواندن و کار های تمرینی و انفرادی به کار گرفته می شود. شاید این نوع تکالیف ، به قول « دویل و بابر» از قدیمی ترین و با سابقه ترین نوع تکلیف شب است، معذلک از لحاظ تأ ثیر گذاری و سودمندی بر روی شاگردان ، سئوال بر انگیز است. اکثر تکالیف تمرینی، غیر تخیلی ، هرگز نمی توانند مورد استفاده واقع شوند.البته موثر ترین نوع تکالیف آ ن هایی هستند که از شاگرد خواسته می شود که آموخته های جدید را با روش شخصی به طور مستقیم به کار ببرند. به عنوان مثال می توان از دانش آموزانی که اخیرا انواع ابر ها را مطالعه کرده اند، خواسته شودکه عکسهای مجلات قدیمی را در ارتباط با انواع ابر ها مورد مطالعه قرار داده ، نوع ابر ها را مشخص کنند. 2- تکالیف آماده سازی و آمادگی این نوع تکالیف ، جهت آماده سازی و آماده کردن شاگردان برای درس های روز بعد یا روز های بعد به کار برده می شود و معمولا به صورت مطالعه کتب درسی، مطالعه خارج از کتب درسی ، جمع آوری مطالب و مواد قبل از کنفرانس در کلاس درس، حفظ کردن، رو خواندن و از قبل خواندن دروس انجام می پذیرد.قصد غایی این نوع تکلیف، همانطوری که « دویل و باربر» بیان کرده اند، وادار کردن دانش آموزان به کسب زمینه مناسب اطلاعاتی جهت آماده شدن برای دروس و مباحثه روز بعد است».زمانی این نوع تکلیف از سودمندی کار آیی بر خوردار است که ابتدا رهنمود ها، راهنمایی ها و دستور العمل های لازم در مورد چگونگی و چرایی انجام تکالیف کاملا برای دانش آموزان تبیین گردد و ابتکار عمل ، قدرت تخیل و روش شخصی حفظ شود. 3- تکالیف بسطی و امتدادی این نوع تکلیف، به قول « فویل وبیلی » ، شاگرد را فراسوی کار ها و فعالیت های کلاسی سوق داده،مو جبات یادگیری ایده ها و مهارت ها را در موقعیت های جدید فراهم آورد. به عنوان مثال، درس کلاس، ممکن است راجع به ناپلئون باشد،و از دانش آموزان کلاس خواسته می شود که کتابی را در مورد ناپلئون بخوانند و خلاصه ای از آن را در کلاس ارائه دهند. و یا ممکن است مقاله ای از طرف معلم داده شود و از شاگردان خواسته شود، مقاله ای را بخوانند و خلاصه کنند.یا مثلا معلم فرم های مخصوص را برای کودکان دبستانی تهیه کند و هنگام دیدن برنامه های غیر درسی تلویزیون، از آنان بخواهد که فرم ها را تکمیل و در کلاس بحث کنند.معمولا به قول « فویل و بیلی »، تکلیف بسطی، به صورت پروژه های دراز مدت و از طریق فعالیت های حل مسایل تحقق پیدا می کند. پروژه های طولانی مدت و امتداد کار ها،موضوعاتی است که در کلاس درس تدریس شده و ادامه آن در منزل به صورت فردی انجام می گیرد.معمولا این نوع تکلیف خود انتخابی است. مثلا : ساختن هرم ، ساختن تقویم سالیانه و یا نوع غذای خاص.ضمناَ فعالیت های حل مسئله در این نوع تکلیف ، ممکن است چندین روز یا چندین هفته را در بر میگیرد تا تکلیف کامل شود.گهگاهی از افراد خواسته می شود که مسئولیت پژوهش در یک موضوع اجتماعی، علمی، فرهنگی ،سیاسی ، ادبی و یا اخلاقی را که قبلا در کلاس تدریس شده است،بپذیرند و پس از اتمام تحقیق به کلاس گزارش دهند .این نوع تکلیف، به قول « دویل و باربر» بر روی تولید دانش، نه تکرار و تکثیر دانش استوار بوده و در صددامتداد فغالیت های آموزشی به صورت انفرادی در خارج از مدارس است.این نوع تکلیف می تواند به عنوان پیش سازمان دهنده مفاهیم درسی و آموزشی به کار بسته شود. 4- تکالیف خلاقیتی« فویلی » اعتقاد دارد که وقتی دانش آموز مفاهیم و مهارت های کسب کرده در کل درس رابا هم ترکیب کند و در یک راه یا راه های جدید و متفاوت به کار بندد ، این نوع تکلیف را تکلیف خلاقیتی گویند. تکالیف خلاقیتی ممکن است به صورت کتبی یا شفاهی و یا به صورت انجام کاری صورت پذیرد. به عنوان مثال :ساختن یک مزرعه با چوب های مستعمل بستنی ، یا حل مسئله خاص و یا پرسش شفاهی از شاگردان.این نوع تکلیف ، قدرت خلاقیت ، ابتکار شخصی ، قدرت تخیل و خود راهبری را در شاگردان پرورش می دهد.البته باید اذعان داشت که هر چهار نوع تکلیف ، همیشه به طور مجزا و منفک به شاگردان ارائه نمی شود.گاهی ممکن است شاگرد برای حل یک مسئله ( مثلا معلم از شاگرد می خواهد که هنگامی که با والدینش به تفریح و تعطیلات می رود، خلاصه ای از مسایل قابل مشاهده تجربیات خود را در درس انشاء به سایر همکلاسانش ارائه دهد) ، از هر چهار نوع تکلیف برای بسط و خلق ایده خود استفاده کند.معذلک با فراهم آوردن تنوعی از تکالیف مختلف ، می توان موجبات تثبیت ، آماده سازی، تداوم و خلق مفاهیم و مهارت ها را در فرایند تعلیم و تربیت ایجاد کرد.در حوزه معرفتی علوم تربیتی ، در خصوص اثرات تکلیف شب « دویل و باربر » با وسواس علمی ، سؤالات اساسی را مطرح کرده اند : آیا تکلیف شب واقعا به یادگیری دانش آموز کمک می کند؟ اگر چنین است، میزان بهینه و مطلوب تکلیف شب چقدر است؟چه نوع تکلیفی بیشترین اثر را دارد ؟ اثرات جانبی و یا منفی تکلیف شب چیست؟و بالاخره ارتباط و رابطه بین دانش آموز با نوع و کمیت تکلیف شب چگونه است؟ متخصصان علوم تربیتی با انجام تحقیقات نظری و تجربی در صدد پاسخگویی به این سؤالات بر آمده اند؟پروفسور « نور» ، در سال 1981میلادی پس از کنکاش بسیار و مطالعه کلیه تحقیقات (بالغ بر 500 مقاله) مربوط به تکلیف شب از سال 1900 میلادی تا 1979، اظهار داشت که « ارتباط بین انجام تکلیف شب و موفقیت تحصیلی حل نشده و بدون جواب باقی مانده است».« بیل و فویل » در سال 1985، میلادی پس از جمع بندی کلیه تحقیقات تجربی در خصوص کار آیی تکلیف شب اعلام کردند که تا کنون 88 تحقیق تجربی از سال 1904 تا سال 1984 صورت گرفته است. از این تعداد ، صرفا 13 تحقیق تجربی تا قبل از واقعه « اسپوتنیک » یعنی از سال 1904 تا 1957 صورت پذیرفته و واقعه مذکور ، نقطه عطفی برای تحقیقات تجربی در امر تکلیف شب شده ، به نحوی که پس از آن،75 تحقیق تجربی تا سال 1984 صورت گرفته است. نتایج این تحقیقات انجام گرفته به شرح ذیل است: الف) 34 تحقیق تجربی نشان می دهد که تفاوت با معنایی به نفع تکلیف شب نسبت به سایر روش های یادگیری در موفقیت تحصیلی وجود داشته است. ب) 6 تحقیق تجربی نشان داد که تفاوت با معنایی ، سایر روش های یاد گیری نسبت به نوع تکلیف شب در امر موفقیت تحصیلی داشته اند. ج) 48 تحقیق تجربی نشان داده که تکلیف شب و سایر روش های یادگیری ، نتایج مشابهی را در موفقیت تحصیلی شاگردان بوجود آورده است.« هریس کوپر » در سال 1989 میلادی ، پس از اینکه حدود 100 مقاله و 100 گزارش مربوط به تکلیف شب را مطالعه کرد، اثرات مثبت و منفی تکلیف شب و زمان مطلوب در مقاطع تحصیلی مختلف را به شرح زیر جمع بندی کرد: الف) اثرات مثبت تکلیف شب 1-پیشرفت و یادگیری سریع: 1-1-بخاطر سپردن بهتر دانش حقایقی و اطلاعاتی. 1-2-درک بیشتر 1-3-تفکر انتقادی بهتر، تشکیل مفاهیم ، پردازش اطلاعات. 1-4- تقویت و غنی سازی برنامه درسی. ۲-۲ - اثرات تحصیلی بلند مدت: 1-2- اشتیاق به یادگیری در اوقات فراغت. 2-2- بهبود طرز تفکر نسبت به مدرسه. 3-2- عادات به مطالعه و مهارت آموزی. ۳- اثرات غیر تحصیلی: 1-3- خود راهبری بیشتر. 2-3- خود انضباتی بیشتر. 3-3- تنظیم بهتر وقت. 4-3- کنجکاوی بیشتر. 5-3- استقلال بیشتر. 6-3- قدر دانی بیشتر اولیاء ازمدرسه و شرکت در فعالیت های مدرسه. ب) اثرات منفی تکلیف شب ۱- بیزار شدن 1-1- از دست دادن علاقه به مطالب درسی. 2-1- خستگی جسمی و روحی ( عاطفی ). 3-1- محروم شدن از اوقات فراغت و فعالیت اجتماعی. ۲- دخالت اولیاء : 1-2- فشار والدین برای انجام تکالیف و عملکرد خوب. 2-2- اغتشاش و گیجی در خصوص تکنیک های آموزش ( تضاد بین روش های تدریس معلمان و والدین) 3- تقلب 1-3- رونویسی تکالیف از سایر دانش آموزان. 2-3- واگذار کردن تکالیف به سایر افراد. 3-3- افزایش فاصله بین دانش آموزان ضعیف و دانش آموزان ممتاز. انجام دادن تکالیف مسئولیت شخصی دانش آموزان است.معلم نباید محرک آن باشد که والدین در ایفای نقشی که در انجام دادن تکالیف خانه ی دانش آموز دارند، افراط ورزند. مسئولیت انجام دادن تکالیف به دانش آموز مربوط می شود. والدین وقتی این مسئولیت را به عهده می گیرند، در دام می افتند. تکالیف ممکن است سلاح دانش آموز بشود برای تنبیه کردن والدین ، سوء استفاده کردن از آنان، و دلواپس ساختنشان. اگر والدین به جزئیات پیش پا افتاده ی تکالیف فرزندشان توجه کمتری نشان بدهند، و در عوض،آشکارا به اوبفهمانند که « تکالیف مسئولیت شخصی توست، و کار کردن هم مسئولیت ما»، در این صورت، خیلی از ناراحتی ها پیش نخواهد آمد. دانش آموز از انجام دادن تکالیفش تجربه کسب می کند تا کار هایش را خودش انجام دهد، و ارزش اصلی تکالیف در همین امر نهفته است.این کار، در میان محدودیت ها ، به او آزادی می دهد تا زمان و طول کارش را مشخص کند. پدر یا مادری که گوشزد می کند، غر می زند، و پا فشاری می کند، مهر بطلان بر مزیت اصلی تکالیف خانه ی دانش آموز می زند. بخش پنج : گرما 1- چند وسيله که گرما توليد مي کنند را نام ببريد؟ بخاري – آب گرم کن – اتو – اجاق گاز 2- چند وسيله نام ببريد که سرما توليد مي کنند؟ يخچال – کولر – پنکه 3-چه چيز هاي گرم مي شناسيد؟ چاي – غذا- تنور نانوايي- خورشيد و... 4-چه چيز هاي سرد مي شنا سيد؟ آب يخ – يخ – برف – بستني و... 5- چه کساني بيشتر با گرما سر وکار دارند؟ نانوا – آهنگران و ... 6- يخ در کجا سريع تر آب مي شود؟ چرا؟ کنار شوفاژ و بخاري و جلوي پنجره – چون هواي آنجا گرم است 7- گرما و نور زمين از چيست ؟ از خورشيد 8- کدام قسمت از پارک در تابستان خنک است؟ زير سايه 9- در حياط مدرسه کجا از همه گرمتر است؟ جايي که نور به آنجا مستقيم نتابد 10- آيا همه جاي زمين به يک اندازه گرم وسرد است؟ خير 11- چه فصلي از سال هوا بسيار گرم است؟ تابستان 12- چه فصلي از سال هوا بسيار سرد است؟ زمستان 13- چه جاهايي سرد و پر برف است؟ جا هاي کوهستاني 14- چه روز هايي سرد مي باشد؟ روز هاي ابري وبرفي 15- لامپ روشن گرم است يا لامپ خاموش ؟ لامپ روشن 16- براي گرم کردن اتاق از چه وسايلي استفاده مي کنيم؟ بخاري هاي گازي - نفتي - برقي- شوفاژ - از سوختن چوب و زغال در بعضي جاها 17- مد رسه ي ما با چه سوختي گرم مي شود؟ گاز 18- گرما چه فايده هايي دارد؟ پختن غذا وشيريني – اتو کردن لباس – گرم کردن حمام – درست کردن چاي 19- چه چيز هايي را مي شناسيد که هم نور دارند وهم گرما؟ شمع – بخاري – آتش – لامپ – چراغ خوراک پزي 20- چه وسايلي را مي شنا سيد که فقط گرما دارند؟ اتو – شوفاژ – فر شيريني پزي 21- نايلون سياه درمقابل خورشيد زودتر گرم مي شود يا نايلون سفيد؟ نايلون سياه 22- چرا نايلون سياه در مقابل نور خورشيد زود تر گرم مي شود؟ چون رنگ سياه نور خورشيد را زود تر جذب مي کند 23- چه لباسي براي فصل زمستان مناسب است؟ پالتو – شال – کلاه – دستکش 24- چه لباسي براي فصل تابستان مناسب است؟ لباس هاي نخي و نازک – کلاه آفتابي – لباس هاي نازک سفيد رنگ سئوالات بخش هفت: آهن ربا 1- آهن ربا چه چيزهايي را جذب مي کند؟ همه ی چيز هايي که از آهن ساخته شده باشد. 2-چند چيز را نام ببر که آهن ربا جذب کند؟ سنجاق - آچار- ميخ- سوزن- براده ي آهن 3-چند چيز را نام ببر که آهن ربا جذب نمي کند؟ مداد- پاک کن- نخ- چوب 4-چندچيز را نام ببر يد که در آن ها آهن به کار رفته باشد؟ يخچال- جا سنجاقي - بلند گو 5-آهن ربا چه شکل هايي دارد؟ تخت- نعلي- گرد 6-چه قسمتي ازآهن ربا بيشتر جذب مي کند؟ دو سرآهن ربا 7-از آهن ربا چه استفاده هايي مي کنيم؟ جمع کردن براده ی آهن - جدا کردن وسايل آهني ازساير وسايل شصت گام جهت بالا بردن اعتماد به نفس 1- اولین گام در موفقیت «خودشناسی» است. ابتدا سعی كنید شناخت درستی از خود و ویژگی های اخلاقی و شخصیتی خود كسب كنید و با توجه به این كه هیچ كس كامل نیست، اگر ایرادی یا مشكلی دارید كه خود به تنهایی قادر به یافتن راه حل مناسبی برای مقابله با آن نیستید و شخص قابل صلاحیتی برای مشورت ندارید، از مشاوران و متخصصین كمك بخواهید. ۲- تاریك ترین زمان شب، نزدیك ترین زمان به سپیده صبح است. این جمله را به خاطر بسپارید و با كوچكترین ناملایمات از تلاش خود دست بر ندارید و به سادگی خود را بازنده تلقی نكنید. ۳- بدون توجه به نتیجه كار، تمامی نیروی خود را به كار گیرید تا مسئولیتی كه به عهده شماست، به بهترین نحو انجام پذیرد. در واقع اولین هدف در انجام وظایفتان باید،داشتن وجدان كاری، دقت و تلاش باشد. با انتخاب این الگو، حتی اگر به موفقیت هم نائل نشوید، وجدانی آسوده خواهید داشت و لطمه ای به اعتماد به نفس شما وارد نخواهد شد. ۴- همیشه هدف مند باشید. اگر خواسته هایتان خیلی دور از دسترس به نظر می آید، برای تحقق آنها برنامه ای چند مرحله ای طراحی كنید. یعنی برای خود اهداف كوتاه مدت انتخاب كنید و مطمئن باشید حتی اگر یك گام كوچك، اما درست بردارید، این گام در دستیابی به اهداف نهایی شما بسیار مؤثر خواهد بود و در واقع، فاصله شما را به هدف دلخواهتان كوتاه تر خواهد كرد. ۵- در لحظات سختی كه احساس تنهایی و ناامیدی می كنید، به خاطر بیاورید یگانه قادر متعال در كنار شماست. به خدا توكل كنید، محكم و راسخ گام بردارید و پس از موفقیت شكر گزار باشید. ۶- هیچ گاه اجازه ندهید افراد منفی باف با عقاید ناسالم خود، ذهن شما را مسموم كنند. اگر از درستی كاری كه قصد انجام آن را دارید، اطمینان حاصل نموده اید، بدون فوت وقت آن را به انجام برسانید و نگذارید كسی به اراده شما خللی وارد كند. ۷- از شوخی های توهین آمیز كه باعث خدشه دار ساختن شخصیت خودتان یا دیگران می شود، خودداری كنید. ۸- توانایی های خود را دست كم نگیرید، استعدادهای خود را باور داشته باشید و مطمئن باشید انسان در فرهنگ مذهبی ما بی جهت «اشرف مخلوقات» نامیده نشده و می تواند با اراده و پشتكار، به موفقیت های نامحدودی دست یابد. ۹- در لحظات سختی و پریشانی، دقایقی را با خود خلوت كنید و سعی كنید عوامل مولد نگرانی تان را پیدا كرده و درصدد رفع آن عوامل برآیید. اجازه ندهید افكار منفی به ذهنتان هجوم بیاورد. خود را دلداری بدهید و تصمیم بگیرید تلاش های خود را از سر بگیرید. ۱۰- نسبت به كودكان خود بیش از حد سخت گیر نباشید و با خشونت با آنان رفتار نكنید. سعی كنید بین خودتان و آنان رابطه دوستانه ای برقرار سازید و در صورتی كه خطایی انجام می دهند، با تذكرات به جا و دوستانه آنان را متنبه كنید. ۱۱- قبل از انجام هر كاری به عواقب حاصله آن خوب فكر كنید، در صورت نیاز به راهنمایی با افراد مثبت اندیش، واقع گرا و آگاه مشورت كنید و از انجام كارهای غیرمنطقی و غیراصولی كه می تواند به شكست یا سرزنش دیگران منتهی شود، بپرهیزید. ۱۲- اگر خواستار دیگران هستید، اول خودتان به خودتان احترام بگذارید. ۱۳- سعی نكنید با توسل جستن به كارهای ضد ارزشی و غیرانسانی، موفقیتی كسب كنید. به خود گوشزد كنید موفقیتی كه در گرو لطمه زدن به سجایای انسانی باشد، فاقد ارزش و ناپایدار است. ۱۴- محیط كاری شما به مثابه یك دهكده كوچك است. قطعاً هر حرف یا اظهارنظری كه در مورد همكارانتان انجام دهید، دیر یا زود به گوش آنان خواهد رسید. پس مراقب رفتار و سخنان خود باشید. شاید یك حرف نسنجیده و نادرست، رابطه شما را برای همیشه با دوستی خوب و همكاری شایسته و دلسوز قطع نماید و شما هرگز قادر به جبران این خسارات معنوی نباشید. ۱۵- با افراد حسود و بدبین مشورت نكنید. ۱۶- اگر عادت یا ویژگی در شما وجود دارد كه باعث آزارتان می شود، با برنامه ریزی درست و اصولی آن را از خود دور كنید. مثلاً اگر اندام ناموزونی دارید، با انجام ورزش و رژیم های درست غذایی اندام خود را متناسب كنید. ۱۷- اگر می خواهید از پیشرفت خود اطلاع حاصل كنید، خود را نسبت به گذشته خودتان مقایسه كنید نه با دیگران. ۱۸- «همیشه نیمه پر لیوان را ببینید نه نیمه خالی آن را» . بسیاری از ما حداقل یك بار هم كه شده این جمله زیبا را شنیده ایم. سعی كنیم از این جمله، به عنوان یك تكنیك مثبت اندیشی استفاده كنیم. ۱۹- همه روزه ما با انبوهی از ایده های مختلف كه متعلق به افراد پیرامون ماست، روبه رو هستیم. به باورهای خود ایمان داشته باشید و هرگز اجازه ندهید ایده های یأس آور دیگران، شما را از رسیدن به اهدافتان باز دارد و یا ریتم حركت شما را كند كند. ۲۰- اگر مشكلات حرفه ای خود را نمی توانید به تنهایی حل كنید، از افراد زبده و با تجربه كمك و مشورت بخواهید و دانش حرفه ای خود را گسترش دهید و از سؤال كردن هراسی نداشته باشید. ۲۱- هر جایی از مسیر زندگیتان كه هستید، اگر متوجه شده اید جهت یابی درستی انجام نداده اید و نیاز به تغییر مسیر دارید، پس از حصول اطمینان از صحت مسیر جدید، بدون تأسف و درنگ از خود انعطاف نشان دهید و راه و روشی را برگزینید كه سبب بهتر شدن نتیجه غایی شما و میانبری برای رسیدن به هدفتان باشد. ۲۲- اگر می خواهید حركت نوینی را در زندگی آغاز كنید، پس از تحقیق و جمع آوری اطلاعات موثق، اولین گام را پرتوان بردارید و تردید را از خود دور كنید. ۲۳- فرزندان خود را از كودكی به مستقل بودن تشویق كنید و با دادن مسئولیت های متناسب با سن آنان، روحیه استقلال و خودباوری آنها را شكوفا سازید. ۲۴- در هر كاری تعادل را حفظ كنید و از افراط و تفریط بپرهیزید، چون هر كدام می توانند به اندازه دیگری عاملی جهت شكست شما به حساب آیند. ۲۵- همیشه خوش ژست و پرانرژی باشید. حتی در لحظات بحرانی بر خود مسلط باشید و قیافه انسان های شكست خورده را به خود نگیرید. ۲۶- اندیشه های امروز شما، فردای شما را خواهد ساخت، پس همیشه مثبت اندیش باشید و ضمن انجام فعالیت های لازم خود را برنده تلقی كنید. ۲۷- گاهی تنبلی در انجام وظایف روزمره باعث می شود در برنامه های زندگی مان خلل ایجاد شود و عقب بمانیم. برای جلوگیری از این معضل، برنامه روزانه ای برای خود تهیه كنید و بر حسب اولویت، موارد را در آن درج نمایید و سعی كنید در طی روز آنها را به انجام برسانید. ۲۸- هر شكستی را پلی به سوی موفقیت قلمداد كنید. از اشتباهات خود درس بگیرید و به جای سرزنش كردن خود یا دیگران، دنبال راه حل مناسبی جهت تغییر شرایط باشید و توجه داشته باشید از تكرار مجدد آن اشتباهات، خودداری كنید. ۲۹- «همه چیز را همگان دانند» ، اگر این جمله زیبای سقراط را به خاطر داشته باشید، توقع بیش از حد از خودتان یا دیگران نخواهید داشت. ۳۰- بر همگان مسلم است تواضع، صفت بسیار نیك و پسندیده ای است. اما تواضع را با خوار و حقیر شمردن خود اشتباه نگیرید و خود را بی ارزش جلوه ندهید. ۳۱- در به انجام رساندن كارهای مهم و كارهایی كه جبران آن مشكل است، از تمركز و دقت حواس بیشتری كمك بگیرید. با توجه به این ضرب المثل «پارچه را دوبار اندازه بگیرید و یك بار ببرید» در به انجام رساندن كارهایی كه امكان تكرار یا جبران ندارند، بیش از مابقی كارها دقت داشته باشید. ۳۲- به دیگران و خودتان شانس جبران اشتباهات را بدهید. شاید یك شروع جدید، زندگی جدیدی برایتان به ارمغان بیاورد. ۳۳- كودكان خود را نزد دوستانشان و در جمع اقوام تنبیه نكنید و با شرح دادن اشتباهات آنان در جمع، خجالت زده و شرمنده نكنید. ۳۴- اگر هر چه سعی می كنید ولی به مقصدتان نمی رسید؟ قدری تأمل كنید و از زاویه جدیدی به خواسته هایتان بنگرید، شاید درهای جدیدی به سوی شما گشوده شود. ۳۵- برای كم كردن ضریب خطاهای خود در محیط كار، استانداردهای كاریتان را رعایت كنید. ۳۶- لیستی از مواردی كه در زندگی تان وجود دارد و برایتان آزاردهنده است را تهیه كنید و با بررسی علل به وجود آمدن آنها به مقابله با آنان بپردازید. ۳۷- در برابر افراد پیر و مسن بیشتر احساس مسئولیت كنید، یادتان باشد آنان حساس و شكننده هستند و نباید با خشونت و بدخلقی از رفتارهایی كه شاید در سن و سال آنها طبیعی است، ایراد بگیرید و اعتماد به نفس آنها را از بین ببرید. ۳۸- وقتی كه مسئولیتی را به عهده كودكان خود می گذارید، از دور آنها را كنترل كنید و طوری كمك شان كنید كه خود را ناتوان احساس نكنند. ۳۹- وقتی در جمع دوستان قرار دارید، سعی كنید به همه توجه نشان دهید و فقط یك یا چند نفر را مخاطب قرار ندهید. ۴۰- وقتی در یك مجموعه كار می كنید، تنها مهم نیست كه خودتان خوب و بی نقص باشید. در نظر داشته باشید حتی اگر یك نفر هم در جمع درست كار نكند، باز نتیجه كاملاً مطلوب حاصل نمی شود. پس برای حصول به نتیجه دلخواه، در حركت های گروهی به افراد ضعیف بیشتر توجه كنید و با همسو كردن آنان با گروه، موفقیت جمع را تضمین كنید. ۴۱- اگر در معاشرین شما كسی وجود دارد كه با روحیه شما سازگار نیست و یا با هم تفاهم ندارید، با كم كردن تدریجی ارتباط خود با آن شخص، او را از دایره رفت و آمدهای خود حذف كنید. ۴۲- به ظاهر و سلیقه شخصی دیگران بی احترامی نكنید. ۴۳- به دیگران كمك كنید تا ویژگی های شایسته خود را آشكار كنند. ۴۴- اگر اطرافیان شما همه سعی خود را انجام داده اند، اما نتوانسته اند از عهده مسئولیتی كه شما به آنها داده اید بربیایند، نگذارید تلاششان را بیهوده تلقی كنند و با تشكر از تلاش آنان روحیه شان را تقویت كنید. ۴۵- در گردهم آیی های دوستانه اگر كسی در مورد موضوعی اظهار نظر كرد یا بر خلاف سلیقه شما سخنی به میان آورد، با انتقادهای تند و گزنده او را خجالت زده نكنید، از یاد نبرید انتقاد سازنده با توهین متفاوت است. ۴۶- انتخاب های خود را بر مبنای واقعیت و نیازتان انجام دهید، نه از روی اشتیاق های تند وگذرا. ۴۷- تصور نكنید همیشه نرمش و مهربانی مشكل گشا است. بر عكس گاهی در برخوردهای اجتماعی لازم است با جدیت و قاطعیت روی خواسته خود پافشاری كنید تا به شما اجحاف نشود. ۴۸- یاد بگیرید در مواقع ضروری بدون خجالت «نه» بگویید. ۴۹- وقتی عصبانی هستید، در مورد هیچ كس و هیچ چیز تصمیم نگیرید. ۵۰- اگر برای حل معضلی كه پیش رو دارید، همه تلاش خود را انجام دادید و كار دیگری از دستتان برنیامد، تا حصول نتیجه صبور باشید و برای بهتر كردن شرایط با اقدامات زائد و غیرضروری، آرامش موجود را به هم نزنید. ۵۱- مدافع حق خود و خانواده تان باشید. به واسطه خجالت یا ترس یا عدم آگاهی، از چیزی كه حق شماست، به سادگی نگذرید. اگر با اشخاص حقوقی دچار مشكل هستید كه راه حلی به ذهنتان نمی رسد، از وكلای خبره و زبده كمك بگیرید تا در انجام كارها به صورت اصولی و قانونی به شما كمك كنند. ۵۲- دوستان واقعی شما سرمایه های پرارزشی هستند، آنها را حفظ كنید و به دلیل كدورت های بی اهمیت و بی ارزش ارتباط خود را با آنها قطع نكنید. ۵۳- گستاخی را از قاطعیت تمیز دهید. ۵۴- برای دوستانی كه بیش از دیگران به شما كمك می كنند، تا معایب و كاستی های خود را جبران كنید ارزش ویژه ای قائل باشید. ۵۵- رهرو آن نیست كه گه تند و گهی خسته رود رهرو آن است كه آهسته و پیوسته رود (سعدی) ۵۶- گاهی تحمل فشار روحی حاصله از كارهای نیمه تمام و معوقه از سختی انجامشان دشوارتر است. برای رهایی از عذاب وجدان، از همین لحظه تصمیم بگیرید، برنامه ریزی كنید و با اتمام رساندن این گونه كارها به خود آرامش هدیه كنید. ۵۷- اگر بخشی از كارهای شما باید توسط شخصی یا دوستی انجام شود كه فقط او شخصاً قادر به انجامش است، اما بی خیال یا پرمشغله است، درخواست خود را در موارد مناسب با آرامش و متانت مكرراً به او یادآوری كنید و این یادآوری را آن قدر تكرار كنید تا به نتیجه ای كه می خواهید برسید. ۵۸- از هر كس فراخور سن و دانش اش توقع داشته باشید. ۵۹- اگر در معاشرت های خود مرتباً شكست می خورید و دنبال روش كم خرج و قابل اجرا هستید، صداقت و روراستی، مهربانی و بخشش را سرلوحه خود قرار دهید. ۶۰- به قابلیت های خود ایمان داشته باشید و به خاطر بسپارید حتی یك «به دانه» با آن كه كوچك است، خواص درمانی قابل توجهی دارد. منبع : www.mardoman.com راههای فعال سازی درس ریاضی در اول چکيده درس رياضي در مدارس ابتدايي براي برخي از دانش آموزان درس مشکلآفرين شده است تا جايي که دانش آموزان نسبت به حل مسايل به ديگران تکيه مي کنند . که تکرار اين کار براي اين عده از دانش آموزان باعث عدم علاقه ، عدم انجام تکاليف درست ، اضطراب عدم اعتماد به نفس و ... در برخي از دانش آموزان شده که بعد از بررسي مسايل فوق به نتيجه رسيدم که کلاس درس ، نحوهي تفهيم مسايل ، روش تدريس و امکانات و وسايل لازم براي تدريس بايد طوري باشد که ديدگاه هاي مثبتي در نظر دانش آموزان ايجاد کند و دانش آموزان با اعتماد به نفس بالاتر ، علاقه ، انجام تکاليف به موقع و از همه مهمتر کاربرد رياضي در زندگي روزمره کمک کند . مقدمه چرا اسم اين علم را رياضي گذاشته اند ؟ رياضيات به معني علمي است که با رياضيت به آن مي رسند . در حالي که خود رياضيات اصلاً به معناي رياضيت کشيدن نيست رياضيات علم نظم است و موضوع آن يافتن توصيف هر درک نظمي است که در وضعيتهاي ظاهراً پيچيده نهفته است و ابزارهاي اصولي اين مفاهيمي هستند که ما را قادر مي سازند تا اين نظم را توصيف کنيم . علم رياضي قانون مند کردن تجربيات طبيعي که در گياهان و بقيه مخلوقات مشاهده مي کنيم علوم رياضيات اين تجربيات را دسته بندي و قانون مند کرده و همچنين توسعه مي دهند. رياضيات بزرگترين ميراث بشريت مي باشند ، و ايجاد و ابداع آن صرفنظر از قواعد علمي و موارد استعمار از نظمي فکري همانند ادبيات و موسيقي که از مهمترين افتخارات آدمي است در جامعه امروزي به هر شاخهاي از علوم که بنگريم به طور مستقيم يا غير مستقيم تأثير و دخالت رياضي را مي بينيم و کمترين تأثيري که مي توان داشته باشد ايجاد نظم افراد است . اين شاخه از علوم نيز همانند تعليم احتياج به يادگيري مفاهيم ابتدايي و پايين دارد . امروزه اگر علمي را نتوان به زبان رياضي بيان کرد علم نمي باشد . و اين علم چه از لحاظ اقتصادي و اخلاقي حق علوم فراگيران مي باشد پس به نظر مي رسد با يهرهمندي از امکانات و به کار بستن شيوههاي مناسب آموزش توسط آموزگاران و با روشهاي متنوع و جذاب کودکان را به ارزش و اهميت اين درس علاقمند و مطلع نمود. بيان مسئله از زماني که دانش آموز بوده ام و معني کتابهاي درسي و درس خواندن را فهميدهام در اکثر پايهها و حتي در دوره راهنمايي و ... مي ديدم که وقتي کسي به بازديد کلاس هايمان مي آمد بيشتر و يا به راحتي مي توانم بگويم حتماً از درس رياضي ارزشيابي مي کرد و معلمها نيز وقتي پيشرفت تحصيلي را اندازه گيري مي کردند . بيشتر روي درس رياضي تأکيد مي کردند و من با وجود اينکه در دوران تحصيلم خيلي به اين درس علاقه داشتم ولي هميشه در انجام تکاليف اين درس و در موقع امتحان دادن ( جواب ) اشتباهات جزئي داشتم و باعث مي شد که نمرهام را پايين بيايد و اين را نتيجه اهميتي مي ديدم که به اين درس مي دادند . و باعث به وجود آمدن اضطراب در وجودمان مي شد . هنگامي که شغل معلمي را برگزيدم احساس کردم اين مشکل فقط مشکل من است . ولي در طي اين چند سالي که خدمت کرده ام بطور واضح اين مشکل را هر سال در دانش آموزان خودم مشاهده کرده و مي کنم و اين سؤال برايم پيش مي آمد که اين مشکل در دروس اجتماعي ، علوم و ... پيش نمي آيد يا خيلي کمتر است و دانش آموزان بدون دلهره و اضطرابي و با اعتماد به نفس کامل سعي در جواب دادن يا حل آنها دارند . اما درس رياضي درسي دلهرهآور و اضطرابي بوده و در همين راستا چند سؤال به ذهنم خطور کرد ؟ الف : چرا بعضي از دانش آموزان در مورد حل مسايل رياضي اعتماد به نفس کافي ندارند و اضطراب دارند ؟ ب: چرا بيشتر دانش آموزان درس رياضي را نمي توانند به راحتي در موقعيتهاي مشابه زندگي به کار ببرند ؟ ج : چرا بيشتر دانش آموزان به انجام تکاليف رياضي علاقهاي ندارند و انجام اين تکاليف حالت اجبار را به خود گرفته است ؟ چگونه اعتماد به نفس دانشآموزان را تقويت کنيم ؟ کارهايي را که معلم بايد در اين راستا انجام دهد: تشويق دانشآموزان به کارکردن و فکر کردن به طور مستقل راهي براي پيشرفت و رشد مهارتهاي حل مسئله و موفقيت در انجام تمرينات و امتحانات است . تقريباً تمام معلمها دانشآموزاني دارند که ميتوانند مسائل رياضي را به خوبي در کلاس حل کنند . اما در ارزشيابيهاي رسمي نميتوانند همه فهم و درک خود را نشان بدهند . بعضي ها در سر امتحان مشکلشان مشخص ميشود بعضيها تا سئوال را ميبينند دستشان را بالا ميگيرند تا سئوال کنند و کسي کمکشان کند و بعضيها توضيحات نامفهومي مينويسند که کوچکترين نشاني از معلوماتشان ندارد . خبر خوش اينکه ! با چند تکنيک ساده ميتوانيم سطح اعتماد به نفس بچهها را بالا ببريم ، عادت به انجام دادن کارهاي مستقل آنها را افزايش بدهيم و به دانشآموزانمان کمک کنيم مهارتهاي ارتباطيشان را براي روز امتحان زندگي آيندهشان بهتر کنند . « در کلاس محيطي حمايت کننده به وجود بياوريم » براي ايجاد اعتماد به نفس رياضي در بچهها سعي کنيم جو کلاس به جاي رقابتي ، حمايتي باشد . که بهترين راهش اين است از بچهها بخواهيم در گروههاي کوچک و با هم کار کنند ولي با استراتژيهاي متفاوت . مثلاً در هر گروه يک دانشآموز ميتواند از مکعبهاي بازي استفاده کند ، يکي ديگر نمودار بکشد ، ديگري از محاسبات استفاده کند و نفر ديگر تمام مراحل را بنويسد نه اينکه در عين حال بچهها را تشويق کنيم به طور منظم از همديگر کمک و راهنمايي بگيرند و مدام منتظر ما باشند تا کمکشان کنيم اين جمله را در کلاس مد کنيم که قبل از اينکه از معلم بپرسيد از سه نفر ديگر بپرس ! اين جمله ساده را به دانشآموزان يادآوري کنيم که آنها دانش لازم براي کمک کردن به هم را دارند و به آنها مي گويد بچه – و نه فقط معلمها مي توانند درست جواب بدهند و بالاتر از اين در کلاس ( جو اعتماد – همکاري – مشارکت ) به وجود ميآيد و استقلال دانشآموزان را تشويق ميکند . بيشتر کردن آگاهي دانشآموزان از خودشان به عنوان يادگيرندها توانايي در جهت موفقيت در امتحان است . اين کار را با در دسترس قرار دادن تمام منابع درسي شروع کنيم . به بچهها ياد بدهيم که ابزارها ( لغتنامهها ماشين حساب ، وسايل کمک درسي و ...) به همه تعلق دارد و بايد در زمان لازم مصرف شوند . به اين ترتيب به بچهها اجازه ميدهيم بفهمند که ما مطمئنيم آنها مي توانند مسائل را حل کنند و منابع مورد نيازشان را فراهم بياورند . به بچهها يا بدهيم دوري کردن از آنچه قبلاً ميدانستهاند مثلاً به آنها نشان بدهيم چطور با استفاده از کتاب درسي به دالان حافظهشان سفر کنند اين کار به خصوص وقتي با موضوع درسي جديدي دست به گريبانند ، مفيد واقع ميشود . فعلاً اگر تفريق اعداد بزرگ ايجاد مشکل کرده است از بچهها بخواهيم صفحاتي را پيدا کنند که براي اولين بار تفريق دو رقمي در آنجا تدريس شده است . ما مي خواهيم بچهها را تشويق کنيم که به تدريج به عقب برگشتن را خودشان انجام دهند اين عمل بچه ها را به موفقيتهاي گذشتهشان در يادگرفتن مياندازد و معلومات گذشته و جديد را به نحوي به هم وصل ميکند ، تفکر روشن و واضح را به بار ميآورد . وقتي مسائل را حل ميکند به بچهها جرات بدهيم تا ايدههايشان را به روشني اول شفاهي و بعد کتبي بيان کنند . اين فعاليت مهمي است و کمک مي کند مهارتهاي تفکر بحراني دانشآموزان گسترش پيدا کند . علاوه بر اين آنها کمکم زبان و ساختار سئوالات را تشخيص مي دهند و با آنچه موفقيت آنها را ميرساند آشنا ميشوند . اين رويه را قدم به قدم بايد امتحان کنيم . قدم اول : فکر کنند از بچه ها بخواهيم در سکوت به راهي که براي مسايل دارند فکر کنند بعد استراتژيهايشان را براي پيدا کردن راهحل در گروه به بحث بگذارند . از آنها بخواهيم از اعداد در استراتژيهايشان استفاده نکنند اين کار باعث ميشود به جاي حل يک مسئله رياضي روي فرايند حل مسئله تمرکز کنند . قدم دوم: بنويسند بعد از انجام قدم اول از بچهها بخواهيم به طور انفرادي با توضيح دادن مراحل کارشان شرحي درباره درستي جوابشان بنويسند . مطمئن شويم که بچه ها ميفهمند . از آنها بخواهيم که به محاسباتي که انجام دادهاند رجوع کنند. سئوالات بخش نه: سنگ 1- سنگ ها در کجا ها يافت مي شوند؟ در همه جا مخصوصا در مناطق کوهستاني 2- سنگ ها چه تفاوت هايي باهم دارند؟ از نظر شکل - رنگ - اندازه و سختي با هم فرق دارند. 3- آيا مي توانيم از سنگ شکل هاي گوناگون درست کنيم؟ بلي 4- از سنگ چه استفاده هايي مي کنيم؟ در ساختن خانه - نماي ساختمان - سنگ فرش خيا بان ها و راه آهن از آن استفاده مي شود. 5- چرا در ساختن پل از سنگ استفاده مي کنيم؟ چون محکم و با دوام است. 6-چرا سنگ هاي کنار رودخانه ها ساييده شده اند؟ در اثر غلطيده شدن در کف رودخانه ها به وسيله ي آب 7- آيا از سنگ مجسمه مي سازند؟ بلي سئوالات بخش ده: خاک 1- خاک در کجا پيدا مي شود؟ خاک در بيشتر جاهاي زمين پيدا مي شود. 2- بعد از بازي کردن با خاک بايد چه کنيم؟ بايد دست هايمان را با آب وصابون تميز بشوييم. 3-خاک ها چه فرقي با هم دارند؟ از نظر رنگ ومواد داخل آن با هم فرق دارند. 4- از خاک چه استفاده هايي مي کنيم؟ در کشاورزي- ساختن خانه- ساختن کوزه و کاسه 5- خاک از چه چيزي به وجود مي آيد؟ از خرد وپودر شدن سنگها 6- از چه خاکي آب بهتر عبور مي کند؟ از خاکي که شن و ماسه داشته باشد. 7- عبور دادن آب از شن و ماسه باعث چه مي شود؟ باعث تصفيه ي آب مي شود. 8- در خاک چه چيزهايي وجود دارد؟ بعضي از جانوران مانند کرم- مورچه- ريشه ي گياهان - شن و ماسه و... 9- خاک چه جاهايي براي کشاورزي مناسب است؟ مزرعه وباغچه 10- خاک چه جاهايي براي کشاورزي مناسب نيست؟ کوير - کنار درياها - خاک هايي با شوري بالا 11- در چه خاکي آب بهتر نفوذ مي کند؟ خاک هاي شني طرح درس حضرت سلیمان قسمت اول "پایه اول ابتدایی" طرح درس قرآن زمان 45 دقیقه هدف کلی :آشنایی با داستان حضرت سلیمان وملکه صبا اهداف رفتاری 1- فراگیر نام حضرت سلیمان را بگوید. 2- بگوید این داستان در کجا آمده است . 3- نام پرنده حضرت سلیمان را بگوید . 4- توانایی حضرت سلیمان را نام ببرد . 5- بگوید پرنده حضرت سلیمان کجا رفته بود. 6- نام ملکه سرزمین صبا را بگوید . 7- بگویدمردم سرزمین صبا چه چیزی را می پرستیدند. 8- بگوید حضرت سلیمان اول چه کاری برای این مردم انجام داد. 9- بگو ید چرا حضرت سلیمان اول نامه نوشت . 10- با توجه به تصاویر داستان را تعریف کند. کارهای قبل از تدریس :ارزشیابی تشخیصی از سوره ها خوانده شده ودرس در مسجد وایجاد آمادگی برای درس جدید وگروه بندی دانش اموزان وسایل لازم :کتاب قران کلاس اول روش تدریس :یاران در یاد گیری و داستان گویی ونمایش خلاق ارائه درس فعالیت های معلم فعالیتهای دانش آموز معلم می گوید به تصاویر این درس نگاه کنید. نگاه می کنند حالا هرچه فهمیدید دو نفری برای هم تعریف کنید تعریف می کنند معلم در کنار بچه ها می رود وداستانهای آنها را گوش می کند گروهی داستان را تعریف کنید تعریف می کنند حالا گوش کنید تا من هم داستان را تعریف کنم . گوش می کنند بچه ها در درس قبل پدر علی چه قولی داده بود؟ قول داده بود که داستان حضرت سلیمان را در وقت مناسب تعریف کند. حضرت سلیمان یک پیامبر بود که می توانست با تمام حیوانات حرف بزند . یک روز در میان لشکریان خود دید که هدهد که نام پرنده او بود نیست .او می گوید اگر الان هدهد نیایید من آن را می کشم همان وقت هدهد می رسد و می گوید من به سرزمین صبا رفته بو دم مردم آن سرزمین به جای خدا خورشید را می پرستیدند .حضرت سلیمان هم که پیامبر بود و کار پیامبران راهنمایی مردم است بنابراین برای ملکه آن سرزمین که بلقیس نام داشت نامه نوشت واو را به خداپرستی دعوت کرد .بچه ها در زمانهای قدیم پرندگان نامه ها را می بردند در این جا هم همان طور که می بینید هدهد نامه را برای بلقیس می برد . ارزشیابی تکوینی :هر کدام از شما که می توانید داستان را تعریف کنید .این داستان را هم معلم می خواهد که بچه ها نمایش بدهند .البته نمایش آن بیشتر به جلسه بعدی موکول می شود بخش شش حرکت 1- چرا دروسايل حرکتي ازچرخ استفاد ه مي کنيم؟ چون چرخ حرکت را آسان مي کند. 2- چند وسيله را نام ببر که چرخ دارند؟ کاميون- سواري- موتور- هواپيما 3- کشيدن قوطي روي سطح صاف آسان است يا نا صاف؟ روي سطح صاف 4- ماشين اسباب بازي که چرخ دارد بهتر حرکت مي کند يا آن که چرخ ندارد؟ آن که چرخ دارد. 5- چرا ماشين در جاده ي آسفالت راحت ترحرکت مي کند؟ چون صاف و هموار است. 6- چرا کشيدن کتاب روي مداد آسان تر است؟ چون مدادها مانند چرخ عمل مي کنند. 7- چه چيز هایی مي شناسيد که حرکت نمي کنند؟ سنگ- ساختمان - درخت- ميز- کمد كيفيت بخشي به دروس روخواني ارائه راهكارو پيشنهاد در خصوص کیفیت بخشی به روخواني ودرك مطلب كودكان ابتدايي شرايط نخست يادگيري مفاهيم درسهايي (رياضي،علوم،ديني و ..... ) تلفظ درست ودرك صحيح معناي كلمه ها،جمله ها وعباراتي است كه اين مفاهيم را بيان مي كنند. وقتي دانش آموز بتواند( كلمه ها ،جمله هاوعبارات) را درست بخواند ومعنا ومفهوم آنها رابه درستي دريابد،پيام آنها را درك خواهد كرد وآن مفاهيم را ياد خواهد گرفت،به كار خواهد بست ودر نتيجه، در رفتاراو تغييرات مناسب ايجاد خواهد شد . اين تغييرات مناسب هدف نهايي وبالنده ي آموزش است.ازاين رو مي توان پذيرفت كه توانايي درك ( مهارتهاي زباني) پيش نياز تمام دروس ،در طول عمرآموزش كليه افراد است. زيربناي آموزش مهارتهاي زباني در پايه ي اول ريخته مي شود.بنابراين،چنانچه در پايه ي اول به يادگيري مهارتهاي زباني دانش آموزان توجه كافي نشود،وقتي به كلاس دوم و بالاتر مي آ يند با مشكلات فراوان وگسترده اي در دروس گوناگون روبه رو خواهند شد. براي رفع مشكلات و تقويت مهارتهاي زباني وروخواني دانش آموزان،آموزگاران مي توانند به موارد زير توجه داشته باشند: 1- با تمام مفاهيم آموزشي مهارتهاي زباني و روش تدريس آن مفاهيم در پايه ي اول آشنا باشد تا بتواند بين مهارتهاي زبان آموزي پايه هاي بالاتر ومفاهيم زبان آموزي كه در پايه ي اول آموخته اند،ارتباط برقرار كند .همچنين درصورت لزوم، از راه آموزش جبراني،آنها را به دانش آموزان تعليم دهد. 2- با كليه مهارتهاي موجود درهر درس، روش آموزش هريك از آنها را بداند. 3- از كليه كلمه ها و تركيب هايي كه شاگردان در كتابهاي درسي پايه ي اول،به خصوص در كتاب فارسي،خوانده اند،اطلاع داشته تا درفرصت هاي مناسب آموزش مهارت هاي زباني از آنها استفاده كند. 4- به منظور درك پيام هاي كتابهاي رياضي، ديني،علوم پايه ي دوم،آموزگار هنگام تدريس مطالب هريك از آنها كليه كلمه ها،تركيبها واصطلاحات فني راازنظر( تلفظي،معنايي واملايي) آموزش بدهد. 5- براي آموزش مهارتهاي زباني هردرس، برنامه مدون واز پيش تعيين شده اي داشته باشد وبداند كه درهر جلسه ي درسي چه چيز را وچگونه تدريس كند. 6- ابداع شيوه هاي مناسب براي ارزشيابي از مفاهيم زباني تدريس شده. 7- تشخيص مشكلات ونارسايي هاي مهارتهاي زباني دانش آموزان درمورد آموزش جبراني ورفع اين مشكلات اقدام نمايد. 8- چون امكان دارد اعمال يك روش آموزشي در موردهمه ي دانش آموزان كلاس نتيجه ي يكسان ومعيني نداشته باشد،آموزگار بايد در زمينه ي آموزش مهارتهاي زباني به شاگردان،روش ها وشيوه هاي تدريس گوناگوني در نظر داشته باشد وازهركدام براي تدريس به هر دسته از آنان استفاده كند. زمينه هاي آمادگي آموزگار به منظور تدريس هر درس آموزگاربراي آمادگي تدريس هر درس بايدبا اهداف درس،نحوه تدريس هر بخش درس،نحوه ي ارزش يابي هر بخش درس،نحوه ي آموزش جبراني هر درس و ساخت تمرين هاي مناسب باهر بخش درس آشنا باشد وتوانايي به كارگيري آنها را داشته باشد .براي بدست آوردن توانايي لازم اين پاره مهارت هاي زباني،پيش نياز تدريس معلم است وبدون شك،موفقيت در تدريس درگرو كسب ودانستن اين مهارتهاي جنبي زباني است. - پيش نيازهاي آموزگاربراي تدريس هر درس عبارت از: 1- دسترسي به كلمه ها وتركيب هاي تازه ومشكل هر درس 2- مشخص كردن صحيح كلمه ها وتركيب هاي تازه ومشكل هر درس 3- دست يابي به معناي كلمه ها وتركيب هاي تازه ومشكل هر درس 4- مشخص كردن كلمه ها وتركيب هايي غيراز موارد بالا كه لازم است از جنبه هاي ديگر مهارت هاي زباني به آنها توجه شود. 5- توانايي طرح تمزين هاي مكمل هربخش درس با توجه به نياز دانش آموزان 6- دسترسي به مفاهيم جنبي مهارت هاي زباني مرتبط با هربخش درس 7- توانايي اجراي آموزش جبراني درزمينه ي مهارت هاي زباني درس براي دانش آموزاني كه بعداز ارزشيابي مشخص شده است كه به بازآموزي نياز دارند. تعريف مهارت هاي زباني خواندن: مهارت هاي زباني خواندن عبارت از: انتقال درست نشانه هاي خطي به نشانه هاي صوتي با رعايت ويژگی هاي هريك،همراه بيان ودرك مفاهيم آنها. با توجه به اين تعريف ودانسته هاي آموزگار دراين زمينه ،معلم بايد توجه داشته باشد كه دانش آموزان در زمينه كسب مهارت زباني خواندن بايد: - براي خواند ن کلمات بین چشم وانديشه ي خود ارتباط و هماهنگي ايجاد كنند. - نشانه های خطی(حروف الفبايي وغير الفبايي) و ويژگي هاي نوشتاري مربوط به آنها را بدانند. - نشانه های صوتی (صداها) و ويژگي هاي صوتي مربوط به آنها را بدانند. - معنا ومفهوم کلمه ها ،تركيب ها واصطلاحات درس را به طور مستقل از جمله هاي متن درس كسب كنند. - درمورد تصاوير با توجه به درس توضيح دهد. - پيام هرجمله، هربند وكل درس را درك كند وبتوانند نتيجه ي درس را بازگويند. - به معنا و مفهوم فعل هاي امري تمرين هاي درس پي ببرند وبدانند كه از آنها چه خواسته شده است وچه كار بايد بكنند. اشكالات دانش آموزان در خواندن: اشكالات كلي دانش آموزان در خواندن متن درس ها وپيشنهادهايي براي رفع آنها * عدم شناخت شكل هاي متفا وت حروف الفبايي به كار رفته در كلمه هاي متن درس آموزگاران مي توانند ويژگي هاي نوشتاري حروف الفبايي را، كه در آن جا آمده است، درحد نياز به شاگردان آموزش دهند، آنها راروي تابلويي بنويسند در ديدرس شاگردان قرار دهند ودر فرصت هاي مناسب براي آموزش مهارت هاي زباني خواندن از آنها استفاده كنند. * عدم شناخت ويژگي هاي نوشتاري کلمه ها : در كلمه هايي كه ويژگي نوشتاري و خواندني خاصي وجود دارد (خواهر،سوال،كبري،خواست،خاست......) كه در پايه ي اول تدريس شده با توجه به اهميت آنها مجددا در پايه هاي بالاتر يا د آوري شود. * ناتواني در خواندن ودرك معناي كلمه ها وتركيب هاي جديد متن وغير متن درس آموزگاردرضمن تدريس كلمه ها وتركيب هاي تازه ومشكل آنها را روي تخته سياه مشخص كند تا آنها رادر هنگام تدريس از نظر(تلفظي،معنايي،املايي) توضيح دهد. * عدم شناخت نشانه هاي خطي غيرالفبايي به كاررفته در بعضی كلمه هاي متن درس درآموزش مهارت هاي زباني،نشانه هاي خطي غيرالفبايي مانند تنوین كه كودك با آن آشنايي قبلي ندارد،از مشكلات عمده ي خواندن، معني واملاي كلمه هايي است كه اين نشانه ها را دارند آموزگار بايد آنها را به نحو مناسبي آموزش دهد. * ناتواني در خواندن ترکیب هاي (موصوف وصفت و مضاف و مضاف اليه) از اشكالات قرائتي و املايي دانش آموزان،خواندن ونوشتن كلمه هايي است كه حالت موصوف وصفت يا مضاف و مضاف اليه دارند. براي رفع اين مشكل آموزگار مي تواند از شاگردان بخواهد كسره ي بين اين نوع تركيبهاي وصفي واضافي را اگردر متن درس گذاشته نشده است، بگذارند(پايه هاي پايين تر) * ناتواني در خواندن فعلهاي مركب وعبارتهاي فعلي به صورت درست آموزگار بايد بداند كلمات پاياني جمله ها كه شامل گزاره يا قسمتي از گزاره هستند وكلمه هاي مركب،هماهنگ ومرتبط باهم خوانده مي شود. * اشتباه خواندن مصوتهاي(ه ) درپايان كلمه ها يكي از اشكالات مهم خواندن شاگردان،تلفظ مصوت ها (ه) در پايان كلمه ها به خصوص در پايان فعلهاست كه صداي (e) مي دهد ،معمولا اين حرفها با صداي(ه (h خوانده مي شوند آموزگاران درهر درس،فعلها وكلمه هايي راكه حرفهاي (ه)در پايان آنها صداي (e) مي دهد، مشخص می کنند ،روي تخته مي نويسند وچندباربا صداي رسا وبه طور صحيح بخوانند تا گوش دانش آموزان به تلفظ اين كلمه ها عادت كند.بعد خودشان هم بخوانند. * اشتباه خواندن بخش(يي) در كلمه هايي مانند پاييز - راهنمايي ....اشتباها آنها رابه صورت پائيز وراهنمائي مي خوانند. کلمه ها را مشخص كرده روي تخته نوشته با صداي رسا وبلند بخواند وروي تابلويي نوشته در ديدرس بچه ها قرار دهد. * درك نكردن مفهوم ( فعلهاي امري ) دانش آموز با دانستن فعلهاي آنها متوجه مي شود كه در تمرين ازاوچه خواسته شده است وبايد چه كار بكند. هر آموزگار دفتري تهيه كند ودر آن كليه ي فعاليتهاي تدريس،پيش نيازها وهم نيازهاي تدريس،پاسخ تمرينهاي درس تمرينهاي مكمل معلم ساخته درهر زمينه اي از مهارتهاي زباني درس،اشكالات كلي خواندن،معنايي،املايي،خطي و ... شاگردان رادرآن بنويسيد تا وضع كلي شاگردان در آن درس درديدرس او باشد. اين دفتر ازيك نظر مي تواند يك طرح درس آموزگار محسوب شود واز جهت ديگر مي توان دفترآموزش جبراني شاگرد نام نهاد .چون اشكالات كلي خواندن دانش آموزان در هر درس در آن ثبت وضبط مي شودومعلم بادردست داشتن آنها به آموزش جبراني اشكالات دانش آموزان درامر آموزش مهارتهاي زباني اقدام مي كند در اين زمينه آموزگار ضمن جست وجوبراي دستيابي به راه حل هاي جديدي براي رفع اشكالات شاگردان خود باعث پيشرفت و تجربه اندوزي بيشتر درامر آموزش مهارتهاي زباني خواهد شد. موضوع: والدین کلاس اولی ها بخوانند جام جم : کودکي که براي اولين بار از خانه و خانواده جدا شده و مدتي را در محيط بيرون از خانه به سر مي برد، در معرض آموزش دانش ها و مهارت هاي مختلف و نيز شيوه هاي برخورد با ديگران و رفتار جمعي است ، لذا بايد ترتيبي اتخاذ کنيم که ارتباطات او، پدر و مادرش و نيز معلم ، مدرسه و محيط محل تحصيل و سکونت او از هر لحاظ با هم در تعامل باشد.اگر همراه کودک به مدرسه مي آييد، بموقع حاضر شويد. فراموش نکنيد زود رسيدن و انتظار کشيدن زياد هم ، ممکن است باعث خستگي و تشويش کودک شود. مي توانيد ضمن همراهي ، به او بياموزيد که وجود شما را به عنوان يک همراه موقت بپذيرد تا مراقبت شما موجب اتکاي بيش از اندازه او به شما نشود. خوابيدن بموقع و کافي اهميت زيادي دارد. دقت کنيد کودک غذايش را بموقع خورده و به اندازه کافي استراحت کرده باشد. اگر فرزندتان از هم اکنون که آغاز ورود به دبستان است با لزوم برنامه ريزي و رعايت نظم و انضباط آشنا شود، بدون شک در آينده از مشکلات ناشي از بي نظمي رنج نخواهد برد.کفش و لباس او بايد خارج از منزل تميز و مناسب بيرون باشد. بکوشيد از لباسهاي داراي آرم و نشانه و نيز عکسهاي خارجي استفاده نکنيد.نوع پوشاک کودک در سالهاي آغاز دبستان مي تواند تاثير زيادي در انتخاب هاي بعدي او در سنين بالا بگذارد. دنياي بچه ها، دنياي رنگي و سرشار از تخيل است.استفاده نکردن از لباسهاي آرم دار و منقوش به عکس ، به معناي استفاده از لباسهاي رنگين و متنوع نيست. از دادن پول براي خوراکي و چيزهاي ديگر به کودک کلاس اولي خودداري کنيد. خوراکي مناسب و مورد نياز او را قبلا تهيه کنيد و در اختيارش قرار دهيد.مطمئن شويد کودک شما ليوان ، دستمال و وسايل شخصي خود را به همراه دارد و يادآور شويد که وسايل فقط مخصوص استفاده خود اوست.براي کودک مشارکت و همکاري با ديگران ، نبايد به معناي استفاده از وسايل شخصي فرد ديگر معنا دهد. اگر احساس مي کنيد که فرزند شما از رفتن به مدرسه بيم دارد، در راه با او صحبت کنيد و به او اطمينان دهيد که جاي هيچ نگراني اي نيست. بازگو کردن خاطرات گذشته او را سرگرم و دلگرم خواهد کرد.اين بيم کاذب، نتيجه جدا شدن کودک از محيط خانه و ورود او به محيطي است که هيچ گونه آگاهي در مورد آن ندارد و همچنين پيوستن به جمع ديگر دانش آموزان است.بنابراين تفاوت هاي مدرسه و خانواده براي کودک تشريح شده و برتري هاي محيط دوم برايش بازگو شوند، به مرور از بيم کاذب کاسته مي شود. او را تشويق کنيد که مشکلات خود را با آموزگارش در ميان بگذارد.به او اطمينان دهيد آموزگارش مهربان است و او را حمايت خواهد کرد. براي کودک ، هيچ کس در محيط بيرون از خانه نمي تواند دلسوزتر و موثرتر از آموزگارش باشد. کودک بايد دريابد که در محيط يا خانه دومش ، سرپرست دومي دارد و او معلم اوست.بکوشيد تمامي مدتي را که در مدرسه هستيد به توصيه اولياي دبستان عمل کنيد. از درخواست غيرمنطقي بپرهيزيد. تعارضات ميان خانه و مدرسه ، اثرات سويي بر شخصيت دانش آموز مي گذارد.نقش اولياي خانه و مدرسه ، بايد کاستن اين تعارضات باشد. کمترين تعارض رفتاري ميان پدر و مادر و اولياي مدرسه، بر رفتار و شخصيت کودک موثر است.به موقع دنبال فرزند خود بياييد و به حرفهاي او در راه بازگشت به منزل با علاقه گوش بدهيد. اين نشانه احترام شما به او و پذيرفتن او به عنوان يک شخصيت از سوي شماست.نکته مهم ديگر اين است که از درگيري و نزاع حتي به صورت لفظي و در حضور فرزندان پرهيز و از کم جلوه دادن اهميت تحصيل و کسب دانش حتي در قالب طنز و شوخي جدا خودداري کنيد، چرا که تکرار اين رويه کم کم موجب دلسردي و عدم اطمينان دانش آموز به آينده تحصيلي اش خواهد شد.در طول سال تحصيلي، ارتباط خود را با انجمن اوليائ و مربيان مدرسه و معلمان حفظ کنيد و در ارائه پيشنهادها و همکاري با آنان دريغ نورزيد.به برنامه ملاقاتي که آموزگاران يا مديريت مدرسه براي شما تهيه کرده اند، توجه و از حضور بي موقع در مدرسه خودداري کنيد.معاونان مدرسه ، نقش بسيار مهمي در ايجاد انضباط و علاقه مندي کودکان در محيط واحد آموزشي دارند. جايگاه با اهميت معاونان را به فرزند خود گوشزد کنيد و به او بگوييد به توصيه هاي معاون مدرسه گوش فرا دهد. چگونه میتوانیم استعداد و توانمندی فرزندان خود را شکوفا کنیم؟ شرایط و امکانات لازم برای افزایش بهره هوشی چیست و چگونه میتوان در این راه، گام برداشت؟ بالیدن درخانه و مدرسه چگونه میتوانیم استعداد و توانمندی فرزندان خود را شکوفا کنیم؟ شرایط و امکانات لازم برای افزایش بهره هوشی چیست و چگونه میتوان در این راه، گام برداشت؟ گفته میشود، خلاقیت جنبههای متعددی دارد که یکی از آنها وجود شرایط لازم برای بروز این استعداد همگانی است. بنابراین آموزش و پرورش برای رشد خلاقیت و نواندیشی در دانشآموزان باید به درک درست و روشنی از شرایط موجود برسد و در مرحله بعد، بر مبنای فلسفه تعلیم و تربیت و هدفهای اصولی و معیارهای علمی معتبر بکوشد.نظام آموزش و پرورش یک جامعه، باید شرایط و امکانات لازم را برای اعضای جامعه به نحوی فراهم کند که هر یک از آنها بتوانند توانمندیها و استعدادهای خود را در حد اعلی به رشد و شکوفایی برسانند و در عین حال این وظیفه را هماهنگ و توا‡مان انجام دهند، یعنی آموزش و پرورش به صورت تلفیقی.دکتر محمدحسن پروند، دکتری برنامهریزی آموزشی درسی در تعریف لغوی خلاقیت میگوید: این واژه از فعل خلق کردن، آفریدن و به وجود آمدن مشتق شده ولی در مفهوم آن، دو معنای نوآوری و ابداع مستتر است یعنی به هنری خلاق گفته میشود که نو و بیبدیل باشد و نوعی تغییر در آن ایجاد شده باشد.وی در تعریف خلاقیت مفهومی اظهار میکند: خلاقیت نوعی توانمندی، استعداد یا نیروی خدادادی است که در نهاد انسانها کم و بیش به ودیعه گذاشته شده و باید با کمک عوامل و عناصر محیطی مناسب از صورت بالفعل به صورت بالقوه درآید که البته در افراد مختلف، این استعدادها و توانمندیها با درصدهای مختلف وجود دارد.علاوه بر عوامل توارثی و محیطی که در خلاقیت و تقویت و پرورش کمککننده است، عوامل فطری هم در آن دخالت دارند، همچون فطرت کنجکاوی یا جستجوگری، نوجویی، زیباپسندی و حقیقتخواهی.«اولین و مهمترین پایگاهی که میتواند در پرورش خلاقیت بسیار موثر باشد، خانواده است.» دکتر پروند با اشاره به این مطلب میگوید: مهمترین عوامل در این ارتباط، والدین هستند و در این میان، مادر نقشی اساسی در تربیت فرزندان دارد، همان طور که دانشمندی به نام بنجامین بلوم میگوید: سهچهارم شخصیت کودک قبل از 6 سالگی شکل میگیرد و کودک در این مدت در خانواده است و معلمش مادر اوست. بنابراین والدین نقش مهمی در این زمینه دارند و میتوانند در خصوصیات شخصیتی، جسمی، احساسی، ذهنی، عاطفی، فرهنگی و اجتماعی کودک و بخصوص در جنبه خلاقیت او اثرات مثبت و منفی بگذارند. پدر نیز در این زمینه میتواند جو آزادمنشی یا استعدادی ایجاد کند و از نظر مالی، وسایل مورد نیاز برای بروز خلاقیت را فراهم کند. ولی آنچه نباید آن را به فراموشی سپرد، محله است. در واقع اگر محلهای که کودک در آن زندگی میکند نزدیک به مسجد، کتابخانه، سینما، تئاتر و... باشد، میتواند در رشد خلاقیت کودک تاثیرگذارتر باشد. قابل ذکر است، همبازیها و همسالان نیز از عوامل دیگر بروز خلاقیت محسوب میشوند که در بازیها منجر به پیدایش یا عدم پیدایش خلاقیت میشوند.به گفته دکتر پروند، مدرسه نیز از دیگر عوامل بروز خلاقیت محسوب میشود و مهمترین عنصری که در مدرسه از نظر بسیاری پنهان میماند، ارتباط با برنامههای آموزشی و پرورشی مدرسه است، یعنی برنامههایی که به صورت علمی و دقیق به وسیله متخصصان هم در بعد آموزش و هم در بعد پرورش تدوین، تصویب و ابلاغ شده است، باید اجرا شود.طبق بررسیها مشخص شده است که فضای مدرسه، وسعت و بزرگی فضای سبز و امکانات موجود در مدرسه نیز میتوانند در بروز و ظهور خلاقیتنقشداشته باشندقابل ذکر است، در برنامههای آموزشی درسی نظام آموزش و پرورش ما، برآموزش بسیار تاکید شده و متاسفانه روی پرورش تاکید چندانی نشده است که در حقیقت باید نهاد پرورشی همدوش و همتراز فعالیتهای آموزشی در برنامهها گنجانیده شود.حال اگر قبول کنیم پرورش نسبت به آموزش از اهمیت بیشتری برخوردار است و دارای پیچیدگی بیشتری است، باید بخش عمدهای از تلاشهایمان را هم در طراحی و هم در اجرای برنامههای آموزش و پرورش مدارس از کودکستان تا سال آخر دانشگاه، بیشتر برجنبههای پرورشی متمرکز کنیم.در مدارس علاوه بر این برنامهها، فعالیتهای فوق برنامه (درون برنامه) نیز وجود دارد که باید جزو برنامههای مصوب و مدون قرار بگیرد. دکتر پروند با بیان این موضوع، عنوان میکند: معلمان، همکلاسیها، میزان آزادی در مدرسه و جوی که از نظر مدیریتی حاکم است (جو آزادمنشانه) میتواند در بروز خلاقیت دانشآموزان تاثیر داشته باشد و اگر این جو مستبدانه باشد، برعکس میتواند جلوی خلاقیت و پرورش آن را بگیرد.طبق بررسیها مشخص شده است که فضای مدرسه، وسعت و بزرگی، فضای سبز و امکانات موجود در مدرسه نیز میتوانند در بروز و ظهور خلاقیت نقش داشته باشند.و عامل مهم بعدی که در خلاقیت نقش بسزایی را بازی میکند، جامعه است. همان طور که میدانید، جامعه دارای نهادها و بنیادهای مختلفی است که عهدهدار اشاعه و تقویت قوای خلاقه در شاگردهای ما هستند؛ بخصوص در زمینههای ارزشی، اعتقادی، فرهنگی و هنری، اما چطور و چگونه باید فهمید، کودکانمان خلاق هستند یا خیر.از ویژگیهای کودک خلاق میتوان به پرانرژی و پرجنب و جوش بودن اشاره کرد و اصطلاحا به چنین کودکی «شیطان»گفته میشود.این کودک کنجکاو است و در اصطلاح غلط فضول خطاب میشود (منهای کودکان بیش فعال)، دائما سوال میکند و هر جوابی را نمیپذیرد. برای یک مساله راه حلهای متعددی دارد که گاهی این راهحلهای عجیب و غریب است، نسبت به سایر کودکان خیالپرداز است، داستانهای تخیلی میسازد، در چارچوبها قرار نمیگیرد و از مقررات تبعیت نمیکند، به همین دلیل بیشتر این کودکان در خانوادهها مورد اذیت و آزار قرار میگیرند که چرا مقررات را رعایت نکردی؟! به گفته این دکتر برنامهریز آموزشی درسی، این کودکان برونگرا و رفاقتطلب هستند و علاقه زیادی به معاشرت دارند. آنها در بازیهایشان، بیشتر رهبر هستند تا فرمانبردار. به همین دلیل در اغلب بازیهایشان «رئیس» هستند.وی میافزاید: این کودکان قدرت تفکر واگرا دارند و خیلی کم دارای تفکرات همگرا هستند یعنی در حقیقت اگر مسالهای به آنها داده شود، برای حل آن حساب و کتاب نمیکنند بلکه به کلیت مساله نگاه کرده، اظهار میکنند «کل آن دارای اشکال است» و همچنین دارای قدرت نوآوری و ابداع هستند.شناسایی کودک خلاقتارنس یکی از پیشکسوتهای قلمرو خلاقیت و نوآوری است که سال 1988 چهار نوع خلاقیت را در کتاب خود آورده است.به گفته وی یک کودک خلاق دارای قدرت تفکر واگراست، قدرت تفکر سیال و روانی دارد و با قدرت انعطافپذیری بالایش، سازگاری او بیش از کودکان دیگر است و دارای قدرت شرح و بسط بیش از حد معمول است.به گفته دکتر پروند، برخی عوامل که قدرت خلاقیت و نوآوری را در کودکان تضعیف میکند، شامل محدودیتهایی است که بزرگترها و خانواده برای او ایجاد میکنند، همچنین تنبیه کردن، بیمهری، اخم کردن در برابر کارهایی که انجام میدهد و اجبار کردن کودک به رعایت مقررات خشک و محدودیتهای فردی و جمعی میتواند تاثیرات منفی دربرداشته باشد.وی همچنین استهزا و مسخره کردن کودک، ایجاد ترس از به هم خوردن اوضاع آرام خانواده و محیط و پیشداوریهای غلط درباره کودک را از موارد کاهش خلاقیت در کودکان ذکر میکند.گفتنی است؛ تعصبات فردی، قبیلهای، محلی و انواع حسادتها نیز از عوامل تضعیف خلاقیت به شمار میرود.عوامل تقویت قدرت خلاقیتیکی از مولفههای موثر در خلاقیت «هوش» است که ابعاد مختلفی دارد، بنابراین هوش، عامل عمدهای در تقویت خلاقیت است.دکتر پروند با بیان این مطلب، عامل بعدی در بروز خلاقیت را دادن آزادی لازم و کافی به کودک عنوان میکند که در این میان، تشویق و احترام والدین نیز تاثیر خوبی در گفتار و رفتار کودک خلاق خواهد داشت.تحقیقات نشان میدهد فراهم کردن اسباب و لوازمی که کودک به وسیله آنها خلاقیتش را بروز میدهد، همچون ابزار نقاشی، انواع بازیهای فکری و ... میتواند نقش مهمی داشته باشد.همچنین تدارک محیط آرام برای استراحت و تفکر و بروز خلاقیت و جلوگیری از دخالت عوامل مزاحم و تخریبکننده را نیز نباید نادیده گرفت.والدین میتوانند با اجازه دادن به کودک خود، آنها را به داستان سرایی و قصهگویی تشویق کنند که هم قصه را گوش دهند و هم تعریف کنند.کودک نیز با تجربه کردن انواع بازیها، حرکات نمایشی و موسیقی میتواند در جهت شکوفایی خلاقیت خود گام بردارد.یک نکته مهماین استاد دانشگاه میافزاید: مادران باید قبل از مادر شدن با توانمندیهایی که خداوند در کودکان به ودیعه گذاشته شده است، آشنا شوند و راههای شکوفایی را بیاموزند تا از این طریق بتوانند کودکی خلاق و با استعداد پرورش دهند، البته نباید فراموش کرد که مدارس نیز با مجهز شدن به ابزارهای لازم جهت پرورش خلاقیت، میتوانند گام موثر در این راه بردارند.طبق تحقیقات به دست آمده، 75 درصد از شخصیت یک کودک قبل از 6 سالگی شکل میگیرد و 20 درصد آن تا 18 سالگی و 5 درصد بقیه از 18 سالگی به بعد. حال اگر از خود بپرسیم که کودک از زمان تولد تا 6 سالگی کجا بوده است؟ هیچ جوابی بجز «خانه» نداریم پس مشاهده میکنید که میتوان از «مادر» به عنوان مربی اصلی کودک نام برد و از آنجا که نقش مادر در تربیت کودک بسیار با اهمیت است، خداوند بزرگترین رسالت مادر را انسانسازی ذکر کرده است، چرا که سازندگی این انسان پیچیده و ناشناخته، بسیار سخت است، بنابراین مادران در پرورش خلاقیت کودک، باید اجازه دهند کودک شیطنت کند و وی را در چارچوبی مقید نکنند و با تشویق وی، امکانات را برای وی مهیا سازند.به گفته دکتر پروند، اهرم اصلی در ایجاد و نهادینه کردن این نوع توانمندیها، علاوه بر عناصر ذکر شده، برنامههای آموزشی درسی مدارس است ولی این موضوع را نیز نباید از یاد برد که نام هر تغییر و حرکتی هم خلاقیت نیست چرا که حرکت خلاق و نو باید تازه و غیرتکراری بوده و نوعی پویایی به همراه داشته باشد. لیلا طاهر به نقل از سایت جام جم آزمون عملکردی درس ریاضی پایه اول ابتدایی(شناخت مسئله) ۱۴/۱۲/۸۷ دو مسئله بسازید. یک مسئله جمع و یک مسئله تفریق را نشان بدهد. دوست دارید می توانید برای آن هم شکل بکشید. --------------------------- --------------------------- -------------------------- ----------------------- ---------------------------- ---------------------------- ---------------------------- ------------------------ کودک مفهوم مسئله را فرا گرفته و با نوشتن صورت مسئله آن را نشان داده است - مسئله را به خوبی حل کرده است . - به نظم و تميز بودن کارش توجه کرده است. ارزشیابی کیفی اين طرح را ميتوان يکي از نوآوريهاي مهم حوزه تعليم و تربيت کشورمان خواند که قادر است با ارائه چهره جديدي از اهداف و ابزارهاي ارزشيابي، تحولي جديد در نظام آموزش و تحولات بنيادين و گستردهاي را در مولفههاي ديگر آموزش و پرورش ايجاد کند. ارزشيابي توصيفي به عمق و کيفيت يادگيري همهجانبه دانشآموزان توجه ميکند و توصيفي از وضعيت يادگيري آنها ارائه ميدهد که موجب اصلاح، بهبود و توسعه مهارتها، دانشها و نگرشهاي دانشآموزان ميشودارزشيابي توصيفي با سوقدادن روند ياددهي - يادگيري از توجه به محفوظات و انباشت ذهني دانشآموزان به يادگيري عميق، ماندگار، کاربردي و توصيف آن با کمک روشهاي متنوع کيفي به بهبود کيفي، يادگيري منجر ميشود. همچنين با جلوگيري از فشارها و رقابتهاي زيانآور در کلاس و مدرسه، محيط يادگيري را براي يادگيري هرچه مطلوب دانشآموزان آماده ميسازد. - ارزشيابي پروندهاي در اين نوع ارزشيابي نمونههايي از کارهاي هر دانشآموز که طي يک دوره زماني کامل شده است، در يک پرونده يا پاکت نگهداري ميشود. معلم، اين مجموعه را در حکم سندي براي قضاوت خود در مورد ارزشيابي پيشرفت تحصيلي تکتک دانشآموزان بهکار ميبرد. اين نوع ارزشيابي زماني مفيد است که هدف آموزش از قبل تعريف شود و معيارهاي ارزشيابي از آموختهها نيز مشخص باشد. در اين صورت معلم از طريق اين پروندهها پيشرفت تحصيلي هر دانشآموز را بر مبناي معيارها مشخص مينمايد. اين نوع ارزشيابي علاوه بر تاخير در قضاوت ميتواند امکان ارزشيابي از کار خود را براساس مراحل رشد و تکامل فعاليت براي هر يک از دانشآموزان فراهم آورد ، بيان ميدارد پوشه مجموعهاي سازماندهيشده از مدارک مستندي است که معلم و دانشآموز با استفاده از آن، ميزان پيشرفت دانشآموز را در حيطههاي مختلف دانش، مهارت و نگرش در موضوعات معين درسي، به نمايش ميگذارند. به بياني ديگر پوشه کار مجموعهاي از کارهاي مشخص، هدفدار و آگاهانه دانشآموز است که به او امکان ميدهد تا تواناييهاي خود را از جهات مختلف به نمايش بگذارد. - ارزشيابي پروژهاي يکي از روشهاي ارزشيابي از آموختههاي دانشآموزان، ترغيب آنان به انجام يک پروژه و يا ساخت يک محصول مربوط به موضوع درس است. اين پروژه يا محصول، اطلاعات زيادي را در رابطه با تفکر فراگيران در اختيار معلم قرار خواهد داد. نقطه قوت اين نوع ارزشيابي آن است که معلم ميتواند انتظارات پروژه را قبل از آنکه دانشآموزان شروع به کار نمايند، به روشني توضيح دهد. اين روش ارزشيابي حد اعلاي فعاليت يک واحد درسي است. آگاهي دانشآموزان از معيارهاي ارزشيابي بسيار مهم است. ياريخواستن از آنان در قضاوتکردن در موردکارهايشان نهتنها توان قضاوت و داوري، بلکه اعتماد به نفس را در آنان افزايش ميدهد. جالب است که در چنين مواردي دانشآموزان به طور عام نقاط ضعف کار خود را صادقانه و صميمانه قبول ميکنند. در چنين مواردي، در صورتي که آنان مايل باشند کار خود را اصلاح کنند، به آنان فرصت دهيد و قضاوت نهايي را به بعد از اصلاح کار موکول کنيد. - ارزشيابي از طريق آزمونهاي عملکردي در ارزشيابي عملکردي از دانشآموزان خواسته ميشود که درگير تکاليف پيچيده شوند يا چيزي را توليد نمايند. بسياري از اين نوع ارزشيابيها در محيطهاي واقعي رخ ميدهد و يا اينکه به سطح بالاي مهارتهاي مورد نياز زندگي توجه مينمايند. آزمونهاي عملکردي انواع گوناگوني دارد. آزمونهاي عملکردي به معلم کمک ميکند از مهارتها و ميزان درک و فهم دانشآموزان ارزشيابي به عمل آورد. با اين شيوه از عملکرد دانشآموزان، ارزشيابي واقعي صورت ميگيرد، اما تهيه و اجراي آن نياز به اندکي مهارت و دقت دارد. در صورتي که معلم قادر باشد آزمونهاي خوبي طراحي و اجرا کند، اطلاعات ارزشمندي از چگونگي يادگيري دانشآموز کسب خواهد کرد. البته دانشآموزان بايد براي اجراي چنين آزمونهايي آماده شوند. سلام: از محبت شما بی نهایت ممنونم. می توان برای رفع اشتباهاتشان این نمونه تمرینات را انجام داد. 1- با دادن چند تصویر مثل تصویر صدف، صابون، لثه، مسواک،ستاره و ...از او خواست که نام هر تصویر را بنویسد. 2- در جاهای خالی ( ﺻ ﺹ ﺳ ﺱ ﺛ ﺙ ) را بگذار. مانند: ﻓ ... ﻝ مخصو .... ...... ند لی قر ..... .... انیه ﻣ .... واک و کلماتی مثل کلمات بالا 3- ترکیب کردن بخش ها مانند: .....+ ..... = صدف 4- کلماتی برای صداهای داده شده بنویس. ﺳ ﺱ = ................................ ﺻ ﺹ = ................................ ﺛ ﺙ = ............................. 5- جمله ساختن برای کلمات که معنی آن را در یک جمله درک کند. 6- کامل کن. مانند: دادن کلمه بهار و او بنویسد فصل و ....... نوشتن کلمه موج و دریا که او در جلوی این کلمات باید بنویسد صدای 7- رو خوانی بیشتر برای تمرین و آشنایی با کلمات با نام بخوان و تکرار کن. مانند: ثانیه ساعت صدف مسواک کثیف مخصوص.
http://baghedanesh.blogfa.com/post-93.aspx